अधिगम के प्रमुख सिद्धान्त

• अधिगम के सिद्धान्त व्यवहार में परिवर्तन लाने की प्रक्रिया को समझने में मदद करते हैं।
• ये सिद्धान्त शिक्षकों को कक्षा शिक्षण को प्रभावी बनाने में सहायक हैं।
• प्रमुख सिद्धान्त: थॉर्नडाइक का प्रयास एवं त्रुटि, पैवलव का शास्त्रीय अनुबंधन, स्किनर का क्रिया प्रसूत अधिगम, कोहलर का सूझ, पियाजे का संज्ञानात्मक विकास, वायगोत्स्की का सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धान्त।

कक्षा शिक्षण में अधिगम सिद्धान्तों की व्यावहारिक उपयोगिता

• ये सिद्धान्त शिक्षण को छात्र-केंद्रित बनाने में मदद करते हैं।
• उपयोग: प्रेरणा, अभ्यास, सकारात्मक सुदृढीकरण, और सामाजिक अंतःक्रिया के माध्यम से अधिगम को बढ़ावा।
• शिक्षक इन सिद्धान्तों का उपयोग व्यक्तिगत भिन्नताओं को ध्यान में रखकर शिक्षण रणनीतियाँ बनाने में करते हैं।
• उदाहरण: सकारात्मक प्रतिक्रिया (स्किनर) से छात्रों का आत्मविश्वास बढ़ता है।

थॉर्नडाइक का प्रयास एवं त्रुटि का सिद्धान्त (Edward Thorndike - Trial & Error Theory)

• परिचय: एडवर्ड ली थॉर्नडाइक (Edward L. Thorndike) एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक थे जिन्होंने 1898 में "बिल्ली और पज़ल बॉक्स" प्रयोग (Cat in Puzzle Box Experiment) द्वारा अधिगम की प्रक्रिया को समझाया। उन्होंने बताया कि अधिगम (Learning) धीरे-धीरे प्रयास (Trials) और त्रुटियों (Errors) के माध्यम से होता है।
• पज़ल बॉक्स प्रयोग: थॉर्नडाइक ने एक भूखी बिल्ली को एक बंद पिंजरे (Puzzle Box) में रखा। बाहर भोजन (Fish) रखा गया। बिल्ली ने पहले भागने के लिए कई बार इधर-उधर कूदना, पंजा मारना, खरोंचना आदि प्रयास किए (Errors)। अंततः उसने लीवर दबाया जिससे पिंजरा खुल गया और उसे भोजन मिला। बार-बार अभ्यास करने पर बिल्ली सीधे लीवर दबाना सीख गई। इस प्रकार यह सिद्ध हुआ कि अधिगम "प्रयास और त्रुटि" की प्रक्रिया से होता है।
• अधिगम की विशेषताएँ:
  • अधिगम क्रमिक (Gradual) होता है, अचानक नहीं।
  • त्रुटियाँ अधिगम की स्वाभाविक प्रक्रिया हैं।
  • सफल प्रतिक्रियाएँ (Successful Responses) ही बार-बार दोहराई जाती हैं।
  • अनावश्यक प्रतिक्रियाएँ (Unsuccessful Responses) धीरे-धीरे समाप्त हो जाती हैं।
• मुख्य नियम (Laws of Learning):
  • प्रभाव का नियम (Law of Effect): सुखद परिणाम देने वाली प्रतिक्रियाएँ सुदृढ़ होती हैं और असुखद परिणाम देने वाली प्रतिक्रियाएँ कमजोर हो जाती हैं।
  • अभ्यास का नियम (Law of Exercise): जितना अधिक अभ्यास होगा, उतना अधिगम मजबूत होगा। अभ्यास की कमी से सीखी हुई प्रतिक्रिया कमजोर हो सकती है।
  • तत्परता का नियम (Law of Readiness): जब कोई विद्यार्थी सीखने के लिए मानसिक और शारीरिक रूप से तैयार होता है तभी अधिगम सबसे प्रभावी होता है।
• कक्षा में उपयोगिता:
  • विद्यार्थियों को प्रयोग करने की स्वतंत्रता देना चाहिए।
  • शिक्षण प्रक्रिया में "करते हुए सीखना" (Learning by Doing) को शामिल करना चाहिए।
  • सकारात्मक परिणाम देने वाले अनुभवों को मजबूत करना चाहिए।
  • त्रुटियों को दंड की बजाय सुधार और सीखने का अवसर समझना चाहिए।
  • विद्यार्थियों को पुनरावृत्ति (Practice) के पर्याप्त अवसर दिए जाने चाहिए।
• नोट: थॉर्नडाइक के अनुसार अधिगम केवल जानकारी ग्रहण करना नहीं है, बल्कि बार-बार के प्रयास और गलतियों से सही रास्ता खोजने की प्रक्रिया है। इसलिए गलतियों से सीखना अधिगम का महत्वपूर्ण हिस्सा है।
• सीमाएँ:
  • यह सिद्धान्त पशुओं पर आधारित है, मनुष्यों पर पूर्णतः लागू नहीं होता।
  • यह अधिगम की संज्ञानात्मक (Cognitive) प्रक्रिया को पूरी तरह नहीं समझाता।
  • केवल मोटर अधिगम (Motor Learning) पर अधिक केंद्रित है।
• शैक्षिक महत्व: थॉर्नडाइक का प्रयास एवं त्रुटि सिद्धान्त आज भी शिक्षा में व्यवहारवादी दृष्टिकोण (Behaviorism) का आधार है। यह सिद्धान्त "अनुभव से सीखने" (Learning by Experience) और "समस्या समाधान पद्धति" (Problem Solving Method) में अत्यधिक उपयोगी है।

पैवलव का सम्बद्ध प्रतिक्रिया का सिद्धान्त (Ivan Pavlov - Classical Conditioning)

• परिचय: इवान पैवलव (Ivan Pavlov) एक रूसी शरीर विज्ञानी थे। उन्होंने 1902 में पाचन ग्रंथियों पर शोध करते हुए "शास्त्रीय अनुबंधन" (Classical Conditioning) का सिद्धान्त प्रस्तुत किया। यह अधिगम का व्यवहारवादी सिद्धान्त है जिसमें उद्दीपन (Stimulus) और प्रतिक्रिया (Response) के बीच संबंध स्थापित होता
• विशेष उपलब्धि: 1904 में शरीर विज्ञान और चिकित्सा के क्षेत्र में नोबेल पुरस्कार
• पावलव सिद्धांत के अन्य नाम (Also Known as):
  • अनुकूलित अनुक्रिया सिद्धांत
  • अनुबंधित अनुक्रिया सिद्धांत
  • Conditional Response Theory
  • C-R Theory
  • शास्त्रीय अनुकूलन सिद्धांत
  • प्राचीन अनुबंध सिद्धांत
  • अनुक्रियात्मक अनुबंध सिद्धांत
• सिद्धांत के प्रसार के लिए पुस्तकें:
  • Conditioned Reflex: इस पुस्तक में पावलव ने अपने प्रयोगों और निष्कर्षों को विस्तार से प्रस्तुत किया।
  • Lectures on Conditioned Reflex: इस पुस्तक में उन्होंने अपने सिद्धांत के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं पर व्याख्यान दिए।
• प्रयोग (Pavlov’s Dog Experiment):
  • पैवलव ने कुत्ते पर प्रयोग किया।
  • उन्होंने देखा कि भोजन (Unconditioned Stimulus - UCS) देखकर कुत्ता लार (Unconditioned Response - UCR) बहाता है।
  • इसके बाद भोजन देने से पहले घंटी स्वाभाविक उद्दीपक (Natural Stimulus - NS) बजाई गई।
  • कुछ बार दोहराने के बाद कुत्ते ने केवल घंटी की आवाज़ पर भी लार बहाना शुरू कर दिया।
  • इस प्रकार घंटी Conditioned Stimulus (CS) बन गई और लार बहाना Conditioned Response (CR) बन गया।
• मुख्य तत्त्व (Key Elements of Classical Conditioning):
  • Unconditioned Stimulus (UCS): ऐसा स्वाभाविक उद्दीपन जो बिना किसी सीखने की प्रक्रिया के स्वतः प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है (उदा: भोजन देखकर लार आना)।
  • Unconditioned Response (UCR): UCS पर होने वाली स्वाभाविक और स्वतःस्फूर्त प्रतिक्रिया (उदा: भोजन मिलने पर लार का बहना)।
  • Neutral Stimulus (NS): प्रारम्भ में ऐसी उत्तेजना जिसका कोई विशेष प्रभाव नहीं होता (उदा: घंटी की साधारण आवाज़)।
  • Conditioned Stimulus (CS): जब NS को बार-बार UCS से जोड़ा जाता है तो वह प्रतिक्रिया उत्पन्न करने लगता है (उदा: घंटी, जो भोजन से जुड़ने के बाद लार बहाने लगती है)।
  • Conditioned Response (CR): सीखी हुई और अर्जित की गई प्रतिक्रिया, जो केवल CS पर भी प्रकट होती है (उदा: केवल घंटी की आवाज़ सुनकर लार का बहना)।
• अन्य अवधारणाएँ (Other Concepts):
  • सामान्यीकरण (Generalization): विद्यार्थी किसी एक उद्दीपन से सीखी गई प्रतिक्रिया को समान उद्दीपन पर भी करने लगते हैं।
  • भेदभाव (Discrimination): विद्यार्थी विभिन्न उद्दीपनों के बीच अंतर करना सीखते हैं।
  • विलोपन (Extinction): यदि CS (घंटी) के साथ बार-बार UCS (भोजन) न दिया जाए तो CR (लार) धीरे-धीरे समाप्त हो जाती है।
  • स्वतः पुनर्प्राप्ति (Spontaneous Recovery): कुछ समय बाद CS देने पर CR पुनः प्रकट हो सकती है।
• कक्षा उपयोगिता:
  • कक्षा में सकारात्मक वातावरण और अनुकूल उद्दीपन देकर छात्रों में सीखने की रुचि जगाई जा सकती है।
  • जैसे: घंटी बजते ही बच्चे कक्षा के लिए तैयार हो जाते हैं।
  • सकारात्मक प्रोत्साहन (Positive Reinforcement) देकर अच्छे व्यवहार को मजबूत किया जा सकता है।
  • खराब आदतों या भय (Phobia) को विलोपन तकनीक से दूर किया जा सकता है।
• नोट: पैवलव का सिद्धान्त बताता है कि कई आदतें, फोबिया और भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ शास्त्रीय अनुबंधन से ही विकसित होती हैं। इसलिए शिक्षक को यह समझना चाहिए कि बच्चों की रुचियाँ और भय दोनों ही सीखे जा सकते हैं।
• सीमाएँ:
  • यह मुख्यतः पशुओं पर आधारित था, मनुष्यों की जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को नहीं समझा सकता।
  • यह केवल प्रतिक्रियाओं के बाहरी पहलुओं पर ध्यान देता है, सोच-विचार (Cognition) को महत्व नहीं देता।
  • यह अधिगम को केवल उद्दीपन-प्रतिक्रिया तक सीमित कर देता है।
• शैक्षिक महत्व:
  • आदत निर्माण (Habit Formation) में सहायक।
  • अनुशासन बनाए रखने में उपयोगी।
  • शिक्षण के लिए सकारात्मक वातावरण तैयार करने में सहायक।
  • विशेष आवश्यकता वाले बच्चों (Special Needs) के व्यवहार संशोधन में उपयोगी।

स्किनर का क्रिया प्रसूत अधिगम सिद्धान्त (B.F. Skinner – Operant Conditioning Theory)

• परिचय: बी.एफ. स्किनर (Burrhus Frederic Skinner) ने 1938 में "क्रिया प्रसूत अनुबंधन" (Operant Conditioning) का सिद्धान्त प्रस्तुत किया। यह सिद्धान्त बताता है कि अधिगम (Learning) व्यवहार के परिणामों (Consequences) पर आधारित होता है। यदि किसी क्रिया के बाद सुखद परिणाम (Reward) मिलता है, तो वह क्रिया दोहराई जाती है, और यदि दंड या अप्रिय परिणाम मिलता है तो वह क्रिया कम हो जाती है।
• प्रयोग (Skinner Box Experiment):
  • स्किनर ने चूहों और कबूतरों पर "स्किनर बॉक्स" प्रयोग किया।
  • बॉक्स में एक लीवर और भोजन देने की व्यवस्था थी।
  • चूहा जब लीवर दबाता तो उसे भोजन (Reward) मिलता।
  • धीरे-धीरे चूहे ने सीख लिया कि भोजन पाने के लिए लीवर दबाना है।
  • इसी तरह कबूतर को किसी विशेष क्रिया (जैसे चोंच मारना) पर भोजन दिया गया।
  • निष्कर्ष: अधिगम "व्यवहार और उसके परिणाम" के बीच सम्बन्ध पर आधारित है।
• मुख्य अवधारणाएँ:
  • सुदृढीकरण (Reinforcement) – किसी व्यवहार को मजबूत करने की प्रक्रिया।
    • सकारात्मक सुदृढीकरण (Positive Reinforcement): सुखद परिणाम देकर व्यवहार को प्रोत्साहित करना (जैसे – प्रशंसा, अंक, पुरस्कार)।
    • नकारात्मक सुदृढीकरण (Negative Reinforcement): अप्रिय उद्दीपन को हटाकर व्यवहार को प्रोत्साहित करना (जैसे – समय पर गृहकार्य करने पर सज़ा न मिलना)।
  • दंड (Punishment) – गलत व्यवहार के बाद अप्रिय परिणाम देना, जिससे वह व्यवहार कम हो जाए।
  • लुप्ति (Extinction) – यदि किसी व्यवहार के बाद कोई सुदृढीकरण न मिले तो वह व्यवहार धीरे-धीरे समाप्त हो जाता है।
  • आकृति निर्माण (Shaping) – किसी जटिल व्यवहार को छोटे-छोटे चरणों में सिखाना।
  • प्रोग्राम्ड लर्निंग (Programmed Learning) – अधिगम की ऐसी विधि जिसमें विद्यार्थी को क्रमबद्ध (Step by Step) सामग्री दी जाती है और तत्काल प्रतिक्रिया/फीडबैक मिलता है।
• कक्षा उपयोगिता:
  • अच्छे व्यवहार के लिए प्रशंसा, पुरस्कार, अंक आदि देकर छात्रों को प्रोत्साहित करना।
  • गलत आदतों को धीरे-धीरे हतोत्साहित करना और लुप्त करना।
  • जटिल कौशल (जैसे – गणितीय हल करना, भाषा कौशल) छोटे-छोटे चरणों में सिखाना।
  • प्रोग्राम्ड लर्निंग और कंप्यूटर-आधारित शिक्षा (CAI) इसी सिद्धान्त पर आधारित हैं।
  • अनुशासन बनाए रखने और सकारात्मक व्यवहार विकसित करने में सहायक।
• नोट: स्किनर का सिद्धान्त आज भी शिक्षा प्रौद्योगिकी, ई-लर्निंग, कंप्यूटर-असिस्टेड इंस्ट्रक्शन (CAI), प्रोग्राम्ड लर्निंग और व्यवहार संशोधन (Behavior Modification) में व्यापक रूप से उपयोग होता है।
• सीमाएँ:
  • यह सिद्धान्त केवल प्रत्यक्ष व्यवहार पर केंद्रित है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सोचना, समझना) को महत्व नहीं देता।
  • यह अधिगम की रचनात्मकता और जटिल मानसिक क्षमताओं को पूरी तरह नहीं समझा पाता।
  • अत्यधिक पुरस्कार पर निर्भरता से विद्यार्थियों में आंतरिक प्रेरणा (Intrinsic Motivation) कम हो सकती है।
• शैक्षिक महत्व:
  • व्यवहार संशोधन तकनीक (Behavior Modification Techniques) के लिए आधारभूत।
  • विशेष आवश्यकता वाले बच्चों (Special Needs Children) की शिक्षा में सहायक।
  • अनुशासन और आदत निर्माण में अत्यंत उपयोगी।
  • आधुनिक शिक्षा प्रौद्योगिकी और ई-लर्निंग की नींव।

कोहलर का सूझ या अन्तर्दृष्टि का सिद्धान्त (Kohler’s Insight Theory of Learning)

• परिचय: वोल्फगांग कोहलर (Wolfgang Kohler) ने गेस्टाल्ट मनोविज्ञान (Gestalt Psychology) के अंतर्गत सूझ या अन्तर्दृष्टि (Insight Learning) का सिद्धान्त प्रस्तुत किया। उनके अनुसार अधिगम केवल प्रयास-त्रुटि (Trial and Error) से नहीं होता, बल्कि किसी समस्या को समग्र रूप से समझकर उसका अचानक समाधान मिल जाता है।
• प्रयोग (Chimpanzee Experiment):
  • कोहलर ने चिंपैंजियों (Chimpanzees) पर कई प्रयोग किए।
  • एक प्रयोग में उसने केले को ऊँचाई पर लटकाया और पास में डंडा रखा। चिंपैंजी ने पहले कई प्रयास किए, लेकिन जब उसने डंडे का उपयोग किया, तो अचानक केले तक पहुँच गया।
  • दूसरे प्रयोग में केले दूर रखे गए और डंडा छोटा था। चिंपैंजी ने दो डंडों को जोड़कर केला निकाल लिया।
  • इन प्रयोगों से निष्कर्ष निकला कि सीखना समझ और अंतर्दृष्टि के आधार पर होता है, न कि केवल बार-बार की गई कोशिशों से।
• मुख्य विशेषताएँ:
  • समग्रता (Wholeness) – समस्या को पूरे रूप में देखना।
  • अचानक समाधान (Suddenness) – समाधान अचानक मिलता है, धीरे-धीरे नहीं।
  • स्थानांतरणीयता (Transfer of Learning) – एक समस्या का समाधान सीख लेने के बाद नई समस्या को हल करने में सहायता मिलती है।
  • अनुकूलन (Reorganization) – समस्या के तत्वों का नया संयोजन कर समाधान प्राप्त करना।
  • संतोष (Satisfaction) – सही समाधान मिलने के बाद अधिगम स्थायी हो जाता है।
• कक्षा उपयोगिता:
  • छात्रों को समस्या देकर उन्हें स्वयं समाधान खोजने का अवसर देना।
  • रटने की बजाय समझ आधारित अधिगम पर जोर देना।
  • गणित और विज्ञान जैसे विषयों में प्रयोगात्मक कार्यों से सूझ विकसित करना।
  • प्रश्न पूछकर और चर्चाएँ कराकर रचनात्मक सोच (Creative Thinking) को बढ़ावा देना।
  • प्रोजेक्ट, पहेली और केस स्टडी जैसी गतिविधियों से विद्यार्थियों में अंतर्दृष्टि विकसित करना।
• नोट: कोहलर का सिद्धान्त यह दर्शाता है कि अधिगम केवल आदत और प्रयास-त्रुटि पर आधारित नहीं है, बल्कि रचनात्मकता, समझ और सूझ से भी होता है।
• सीमाएँ:
  • यह प्रयोग मुख्य रूप से पशुओं पर आधारित था, मनुष्यों पर प्रत्यक्ष प्रयोग नहीं हुआ।
  • हर प्रकार की अधिगम स्थिति में अचानक समाधान संभव नहीं होता।
  • कुछ समस्याओं में लगातार अभ्यास और प्रयास भी आवश्यक होते हैं।
• शैक्षिक महत्व:
  • समझ आधारित अधिगम को प्रोत्साहित करता है।
  • छात्रों में समस्या समाधान क्षमता और रचनात्मक सोच का विकास।
  • गणित, विज्ञान, भाषा शिक्षण में प्रभावी।
  • अभ्यास के साथ-साथ रचनात्मक दृष्टिकोण की भी आवश्यकता दर्शाता है।

लॉरेंस कोहलबर्ग का नैतिक विकास का सिद्धांत

परिचय

लॉरेंस कोहलबर्ग (Lawrence Kohlberg) ने जीन पियाजे के नैतिक विकास के सिद्धांत को विस्तार देते हुए नैतिक विकास के अपने सिद्धांत को प्रस्तुत किया। कोहलबर्ग ने नैतिक विकास को तीन स्तरों में विभाजित किया, प्रत्येक स्तर में दो-दो अवस्थाएँ शामिल हैं। उनका मानना था कि नैतिक विकास का क्रम निश्चित होता है और यह आत्म (Self) और प्रत्याशाओं (Expectations) के संबंधों पर आधारित है। कोहलबर्ग का सिद्धांत नैतिक निर्णयों और व्यवहार के विकास को समझने में महत्वपूर्ण योगदान देता है।

नैतिक विकास के स्तर और अवस्थाएँ

• प्राक्-रूढ़िगत नैतिकता का स्तर (Pre-Conventional Level):
  • विवरण: इस स्तर पर बच्चे उन नियमों का पालन करते हैं, जो दूसरों द्वारा बनाए गए हैं। सही या गलत का कोई स्वतंत्र विचार नहीं होता, और नियमों का पालन पुरस्कार प्राप्त करने या दंड से बचने के लिए किया जाता है।
  • अवस्थाएँ:
    • दंड एवं आज्ञाकारिता उन्मुखता (Punishment and Obedience Orientation):
      • बच्चों में दंड से बचने की प्रवृत्ति होती है।
      • वे माता-पिता या बड़ों की आज्ञा का पालन दंड से बचने के लिए करते हैं।
    • साधनात्मक सापेक्षवादी उन्मुखता (Instrumental Relativist Orientation):
      • बच्चों में पुरस्कार प्राप्त करने की प्रबल इच्छा होती है।
      • वे सहभागिता या तात्कालिक पुरस्कार (जैसे प्यार या प्रशंसा) के लिए छलयुक्त व्यवहार भी कर सकते हैं।
      • यहाँ विनिमय या अदला-बदली का भाव प्रमुख होता है।
• परंपरागत नैतिकता का स्तर (Conventional Level):
  • विवरण: इस स्तर पर बच्चे दूसरों के नैतिक मानकों को आत्मसात करते हैं और उनके सही-गलत होने का निर्णय करते हैं। वे अपनी और दूसरों की आवश्यकताओं का ध्यान रखते हैं।
  • अवस्थाएँ:
    • परस्पर एकरूप अभिमुखता (Interpersonal Concordance Orientation):
      • बच्चे परंपराओं और सामाजिक नियमों का पालन करते हैं।
      • वे समाज से अनुमोदन प्राप्त करना चाहते हैं और स्वयं को "अच्छा लड़का" या "अच्छी लड़की" के रूप में देखना पसंद करते हैं।
    • अधिकार संरक्षण अभिमुखता (Law and Order Orientation):
      • सामाजिक नियमों के साथ-साथ कानूनी नियम भी महत्वपूर्ण हो जाते हैं।
      • नैतिकता सामाजिक और कानूनी नियमों के अनुरूप होनी चाहिए।
• उत्तर-रूढ़िगत नैतिकता का स्तर (Post-Conventional Level):
  • विवरण: इस स्तर पर नैतिक आचरण पूरी तरह स्वतः नियंत्रित होता है। किशोर अपने मूल्यों को नैतिक सिद्धांतों के परिप्रेक्ष्य में सुनिश्चित करते हैं। यह नैतिकता का सबसे उच्च स्तर है, जिसे वास्तविक नैतिकता भी कहा जाता है।
  • अवस्थाएँ:
    • सामाजिक अनुबंध उन्मुखता (Social Contract Orientation):
      • बच्चे उन वैयक्तिक अधिकारों और नियमों को महत्व देते हैं, जो लोकतांत्रिक रूप से मान्य होते हैं।
      • बहुसंख्यक लोगों के कल्याण को प्राथमिकता दी जाती है।
    • सार्वभौमिक नीतिपरक उन्मुखता (Universal Ethical Principle Orientation):
      • किशोर सार्वभौमिक नैतिक नियमों को महत्व देते हैं।
      • वे अपनी आत्म-निंदा से बचने का प्रयास करते हैं और स्वयं के नैतिक नियम बनाते हैं।

कोहलबर्ग के नैतिक विकास सिद्धांत का शिक्षा में महत्व

• बालक के व्यवहार को समझना:
  • शिक्षक को बच्चों के व्यवहार को समझने में मदद मिलती है।
  • अवस्थाओं के ज्ञान से शिक्षक यह समझ सकते हैं कि कुछ व्यवहार समय के साथ स्वतः परिवर्तित हो जाएंगे, इसलिए उन्हें दंड देने की आवश्यकता नहीं है।
• अनुशासन और नैतिकता:
  • शिक्षक बच्चों में अनुशासन स्थापित करने, कदाचार-मुक्त परीक्षा कराने, और समाज व राष्ट्र के प्रति अनुशासित व्यवहार विकसित करने में मदद कर सकते हैं।

निष्कर्ष

लॉरेंस कोहलबर्ग का नैतिक विकास का सिद्धांत नैतिक निर्णयों और व्यवहार के क्रमबद्ध विकास को समझाने में महत्वपूर्ण है। उनके तीन स्तर (प्राक्-रूढ़िगत, परंपरागत, और उत्तर-रूढ़िगत) और छह अवस्थाएँ बच्चों और किशोरों के नैतिक चिंतन के विकास को स्पष्ट करती हैं। यह सिद्धांत शिक्षा में बच्चों के व्यवहार को समझने, अनुशासन स्थापित करने, और नैतिक मूल्यों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। कोहलबर्ग का सिद्धांत शिक्षकों और अभिभावकों को बच्चों के नैतिक विकास को प्रोत्साहित करने में मार्गदर्शन प्रदान करता है।

पियाजे का संज्ञानात्मक विकास सिद्धान्त (Jean Piaget’s Cognitive Development Theory)

परिचय

• जीन पियाजे एक प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक थे। वे मूल रूप से जीव वैज्ञानिक थे और बाद में Alfred Binet की प्रयोगशाला में बुद्धि परीक्षणों पर कार्य करते हुए मनोविज्ञान की ओर अग्रसर हुए।
• संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत: पियाजे ने बच्चों के संज्ञानात्मक (Cognitive) विकास का सिद्धांत प्रस्तुत किया। यह सिद्धांत बच्चों के बौद्धिक और मानसिक विकास की प्रक्रिया को समझाने में अत्यंत महत्वपूर्ण है। इसे भौतिक विकास का सिद्धांत भी कहा जाता है।
• मुख्य विचार: पियाजे का मानना था कि बच्चों में वास्तविकता को समझने और खोजने की क्षमता केवल परिपक्वता (Maturity) या अनुभव (Experience) पर निर्भर नहीं करती, बल्कि इन दोनों की पारस्परिक क्रिया (Interaction) पर आधारित होती है।
• नैतिक विकास का सिद्धांत:
  • पियाजे ने अपनी पुस्तक The Moral Judgement of the Child (1932) में बच्चों के नैतिक विकास का सिद्धांत प्रस्तुत किया।
  • उनके अनुसार, नैतिक विकास एक निश्चित क्रम और तार्किक पैटर्न में होता है, जो बच्चों के बौद्धिक विकास से गहराई से जुड़ा होता है।
  • उन्होंने कहा कि "नैतिक विकास न्याय के परिपक्व तथा स्वःस्फूर्त प्रत्ययों की प्राप्ति है, जिसे बालक अपने पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया करते हुए, उन्हें परिवर्तित और परिमार्जित करते हुए प्राप्त करता है।"

सिद्धांत

• संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत: यह बच्चों के बौद्धिक और मानसिक विकास की प्रक्रिया को समझाता है।
• नैतिक विकास का सिद्धांत: यह बच्चों में नैतिक समझ और निर्णय लेने की प्रक्रिया को समझाता है।

संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत

पियाजे के अनुसार, बच्चों में वास्तविकता को समझने और उसकी खोज करने की क्षमता न केवल उनकी परिपक्वता और न ही केवल उनके अनुभवों पर निर्भर करती है, बल्कि परिपक्वता और अनुभवों की पारस्परिक क्रिया पर आधारित होती है। यह सिद्धांत बच्चों के मानसिक विकास को विभिन्न अवस्थाओं में वर्गीकृत करता है और यह समझाता है कि बच्चे कैसे नई जानकारी को ग्रहण करते हैं और उसका उपयोग करते हैं।

मुख्य संप्रत्यय

• अनुकूलन (Adaptation):
  • आत्मसातीकरण (Assimilation) – बच्चा नई परिस्थिति में अपने पूर्व स्थापित व्यवहार पैटर्न का उपयोग करता है और यदि यह पैटर्न सफल होता है, तो वह इसमें कोई परिवर्तन नहीं करता। उदाहरण: एक बच्चा जो पहले बोतल से दूध पीता था, नई बोतल में भी उसी तरह दूध पीने की कोशिश करता है।
  • समायोजन (Accommodation) – यदि पूर्व व्यवहार पैटर्न नई परिस्थिति में सामंजस्य स्थापित करने में असफल होता है, तो बच्चा अपने व्यवहार में परिवर्तन करता है। उदाहरण: यदि बोतल का निप्पल अलग तरह का है, तो बच्चा दूध पीने का नया तरीका सीखता है।
• साम्यधारण (Equilibration) – यह वह प्रक्रिया है जिसमें बच्चा आत्मसातीकरण और समायोजन के बीच संतुलन स्थापित करता है, जब वह दोनों में से किसी एक के द्वारा पर्यावरण के साथ सामंजस्य नहीं बना पाता। यह संतुलन बच्चों को नई परिस्थितियों में सीखने और अनुकूलन करने में मदद करता है।
• संरक्षण (Conservation) – यह बच्चों में वह क्षमता है, जो उन्हें पर्यावरण में होने वाले परिवर्तनों और स्थिरता के बीच अंतर समझने में मदद करती है। साथ ही, यह उन्हें वस्तु के रंग-रूप में परिवर्तन और उसके मूल तत्व में परिवर्तन के बीच अंतर करने की क्षमता प्रदान करती है। उदाहरण: एक बच्चा यह समझता है कि एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डालने पर उसकी मात्रा नहीं बदलती, भले ही गिलास का आकार अलग हो।
• संज्ञानात्मक संरचना (Cognitive Structure) – यह मानसिक योग्यताओं का वह समूह है, जो बच्चों की उम्र के अनुसार भिन्न होता है। उदाहरण: 10 वर्ष का बच्चा और 4 वर्ष का बच्चा अलग-अलग संज्ञानात्मक संरचनाओं के आधार पर व्यवहार करता है।
• मानसिक संक्रिया (Mental Operation) – जब बच्चा किसी समस्या का समाधान करने के लिए चिंतन करता है, तो यह प्रक्रिया मानसिक संक्रिया कहलाती है। यह बच्चों की तर्कशक्ति और समस्या-समाधान क्षमता को दर्शाता है।
• स्कीम्स (Schemes) – व्यवहार के संगठित पैटर्न, जो बार-बार दोहराए जाते हैं, स्कीम्स कहलाते हैं। उदाहरण: बच्चा स्कूल जाते समय रोज एक ही तरह से ड्रेस या जूता पहनता है, क्योंकि यह व्यवहार संगठित हो चुका है।
• स्कीमा (Schema) – यह ऐसी मानसिक संरचना है, जिसका सामान्यीकरण संभव होता है। यह बच्चों को नई जानकारी को व्यवस्थित करने में मदद करता है।
• विकेंद्रण (Decentering) – यह यथार्थ चिंतन से संबंधित है, जिसमें बच्चा किसी समस्या को वास्तविक और तार्किक रूप से सोचता है। इसका विपरीत आत्मकेंद्रण (Egocentrism) है, जिसमें बच्चा प्रारंभ में केवल अपने दृष्टिकोण से सोचता है। उम्र बढ़ने के साथ बच्चा विकेंद्रित चिंतन करने लगता है।
• पारस्परिक क्रिया (Interaction) – पियाजे के अनुसार, बच्चों की वास्तविकता को समझने और खोजने की क्षमता उनकी परिपक्वता और अनुभवों की पारस्परिक क्रिया पर निर्भर करती है।

संज्ञानात्मक विकास की अवस्थाएँ

• ज्ञानात्मक-क्रियात्मक अवस्था (Sensory-Motor Stage):
  • आयु: जन्म से 2 वर्ष तक
  • विवरण: बच्चे अपने संवेदी अंगों और शारीरिक गतिविधियों के माध्यम से दुनिया को समझते हैं। यह अवस्था 6 उप-अवस्थाओं में विभाजित है:
    • प्रतिवर्त क्रिया अवस्था (0-1 माह) – बच्चा जन्मजात प्रतिवर्त क्रियाएँ करता है, जैसे चूसना या पकड़ना।
    • प्रमुख वृत्तीय प्रतिक्रिया अवस्था (1-4 माह) – बच्चा अपनी प्रमुख प्रतिवर्त क्रियाओं को दोहराता है, जैसे अंगूठा चूसना।
    • द्वितीयक वृत्तीय प्रतिक्रिया अवस्था (4-8 माह) – बच्चा वस्तुओं को छूता, उलटता-पलटता है और पर्यावरण के साथ क्रिया करता है।
    • समन्वय अवस्था (8-12 माह) – बच्चा वयस्कों का अनुकरण शुरू करता है, जैसे माता-पिता की हँसी की नकल करना।
    • प्रयत्न और त्रुटि अवस्था (12-18 माह) – बच्चा प्रयत्न और त्रुटि के आधार पर सीखता है और जानने की उत्सुकता बढ़ती है।
    • चिंतन अवस्था (18-24 माह) – बच्चा बिना भाषा के चिंतन शुरू करता है और वस्तु स्थायित्व (Object Permanence) विकसित होता है। उदाहरण: बच्चा समझता है कि खिलौना छिपाने पर भी वह मौजूद रहता है।
  • प्रमुख विशेषताएँ:
    • बच्चा क्रिया और परिणाम के बीच संबंध स्थापित करता है। उदाहरण: खिलौने को जमीन पर पटककर उसकी आवाज सुनना।
    • बच्चा स्वयं को पर्यावरण की वस्तुओं से अलग समझने लगता है।
• प्राक्-संक्रियात्मक अवस्था (Pre-Operational Stage):
  • आयु: 2 से 7 वर्ष
  • विवरण: बच्चा प्रतीकों और भाषा का उपयोग शुरू करता है, लेकिन चिंतन तार्किक नहीं होता। यह दो उप-अवस्थाओं में विभाजित है:
    • प्राक्-संप्रत्यात्मक अवधि (2-4 वर्ष):
      • बच्चा संकेतों और चिह्नों को समझता और उपयोग करता है।
      • बच्चा निर्जीव वस्तुओं को सजीव समझता है, जैसे बादल या हवा को जीवित मानना।
      • बच्चा आत्मकेंद्रित होता है और स्वयं को महत्वपूर्ण समझता है।
    • अंतदर्शी अवधि (4-7 वर्ष):
      • बच्चा अधिक तार्किक चिंतन करता है, लेकिन यह क्रमबद्ध नहीं होता।
      • बच्चा जोड़, घटाव, गुणा, भाग जैसे सरल गणितीय कार्य शुरू करता है।
      • बच्चा संख्याओं और भारत जैसे सवालों को हल करना सीखता है।
      • बच्चे में पलटावी गुण (Reversibility) विकसित नहीं होता। उदाहरण: बच्चा जानता है कि 3×3=9, लेकिन यह नहीं बता सकता कि 9÷3=3।
  • प्रमुख विशेषताएँ:
    • बच्चा प्रतीकों और भाषा का उपयोग करता है।
    • आत्मकेंद्रित चिंतन प्रमुख होता है।
• मूर्त संक्रियात्मक अवस्था (Concrete Operational Stage):
  • आयु: 7 से 12 वर्ष
  • विवरण:
    • बच्चा मूर्त वस्तुओं के आधार पर तार्किक चिंतन करता है।
    • बच्चा पलटावी गुण प्रदर्शित करता है। उदाहरण: बच्चा समझता है कि 3×3=9 और 9÷3=3।
    • बच्चा लंबाई, भार आदि के आधार पर वस्तुओं को क्रमबद्ध करने की क्षमता विकसित करता है।
    • आत्मकेंद्रित चिंतन कम हो जाता है।
    • बच्चा वस्तुओं को देखकर बड़ा-छोटा बता सकता है, लेकिन शाब्दिक समस्याओं को हल करने में कठिनाई हो सकती है।
  • प्रमुख विशेषताएँ:
    • तार्किकता और क्रमबद्धता में वृद्धि।
    • मूर्त चिंतन की क्षमता विकसित होती है।
• औपचारिक संक्रियात्मक अवस्था (Formal Operational Stage):
  • आयु: 12 वर्ष से किशोरावस्था तक
  • विवरण:
    • बच्चा अमूर्त चिंतन करने में सक्षम हो जाता है।
    • बच्चा जटिल समस्याओं का समाधान चिंतन के माध्यम से करता है।
    • शिक्षा का स्तर इस अवस्था में चिंतन को प्रभावित करता है।
    • यह एक शिफ्टिंग पीरियड होता है, जिसमें बच्चों को सही दिशा-निर्देश की आवश्यकता होती है।
  • प्रमुख विशेषताएँ:
    • अमूर्त और तार्किक चिंतन का विकास।
    • बच्चा जटिल और सैद्धांतिक समस्याओं को हल करने में सक्षम होता है।

निष्कर्ष

जीन पियाजे का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत मनोविज्ञान और शिक्षा के क्षेत्र में एक मील का पत्थर है। यह सिद्धांत यह समझाने में मदद करता है कि बच्चे कैसे पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया करके बौद्धिक और मानसिक विकास करते हैं। पियाजे के संप्रत्यय जैसे आत्मसातीकरण, समायोजन, साम्यधारण, और संरक्षण बच्चों के सीखने की प्रक्रिया को समझने में महत्वपूर्ण हैं। उनकी चार अवस्थाएँ बच्चों के विकास के विभिन्न चरणों को स्पष्ट करती हैं। यह सिद्धांत शिक्षकों, अभिभावकों, और मनोवैज्ञानिकों के लिए बच्चों की शिक्षा और विकास को बेहतर बनाने में उपयोगी है।

• कक्षा उपयोगिता:
  • पाठ्यक्रम और गतिविधियाँ बच्चों की उम्र और संज्ञानात्मक स्तर के अनुसार तैयार करनी चाहिए।
  • ठोस वस्तुओं और गतिविधियों का उपयोग करके छोटे बच्चों को सिखाना।
  • अमूर्त अवधारणाओं का शिक्षण किशोरावस्था में करना।
  • बच्चों को अन्वेषण (Exploration) और खोज (Discovery Learning) के अवसर देना।
• नोट: पियाजे का सिद्धान्त यह दर्शाता है कि अधिगम एक क्रमबद्ध और चरणबद्ध प्रक्रिया है, जो समायोजन और अनुकूलन के माध्यम से होती है।
• सीमाएँ:
  • पियाजे ने बच्चों की क्षमताओं को कम आँका।
  • सांस्कृतिक और सामाजिक कारकों की भूमिका को पर्याप्त महत्व नहीं दिया।
  • चरणों के बीच लचीलापन अधिक होता है, जो सिद्धान्त में स्पष्ट नहीं है।
• शैक्षिक महत्व:
  • पाठ्यक्रम निर्माण और अध्यापन की रणनीति के लिए आधार प्रदान करता है।
  • सीखने को बच्चों की विकासात्मक अवस्था से जोड़ता है।
  • रचनात्मकता, खोज और सक्रिय अधिगम पर बल देता है।
  • शिक्षक की भूमिका मार्गदर्शक और सहायक के रूप में निर्धारित करता है।

जीन पियाजे का नैतिक विकास का सिद्धांत

नैतिक विकास की अवस्थाएँ

• प्रतिमान हीनता (Anomy):
  • आयु: जन्म से 5 वर्ष तक
  • विवरण: इस अवस्था में बच्चे सामाजिक बंधनों, कानूनों, और प्रतिबंधों से पूरी तरह अनभिज्ञ होते हैं। उनके व्यवहार का मुख्य आधार सुख और दुख का भाव होता है।
• परायत्त-सत्ता (Heteronomy):
  • आयु: 5 से 8 वर्ष
  • विवरण:
    • इस अवस्था में बच्चों का नैतिक विकास पुरस्कार और दंड से प्रभावित होता है।
    • बच्चों को उचित आचरण का प्रशिक्षण दिया जाता है।
    • नैतिक विकास बाह्य सत्ता (जैसे माता-पिता या शिक्षक) द्वारा नियंत्रित होता है।
• परायत्तता-पारस्परिकता (Heteronomy-Reciprocity):
  • आयु: 9 से 13 वर्ष
  • विवरण:
    • बच्चे समान आयु वर्ग के साथियों और वयस्कों के साथ सहयोग पर जोर देते हैं और उनके विचारों से प्रभावित होते हैं।
    • बच्चा स्वयं यह समझने लगता है कि उसे क्या करना चाहिए और क्या नहीं, लेकिन इसका आधार दूसरों की भावनाएँ होती हैं। उदाहरण: "मेरे इस व्यवहार से किसी को दुख न पहुँच जाए।"
• स्वायत्तता किशोरावस्था (Autonomy Adolescence):
  • आयु: 13 से 18 वर्ष
  • विवरण:
    • किशोरों में पूर्ण रूप से सोचने-समझने की क्षमता विकसित हो जाती है, और वे अपने व्यवहार के लिए स्वयं उत्तरदायी होते हैं।
    • किशोर स्वयं के लिए वयस्कों जैसा सम्मान चाहते हैं।

नैतिकता के तीन स्तर

पियाजे ने नैतिक विकास की अवस्थाओं को ध्यान में रखते हुए संपूर्ण विकास काल में नैतिकता के तीन स्तर बताए हैं:

• नैतिक यथार्थता (Moral Realism):
  • इस स्तर पर बच्चे नियमों को कठोर और अपरिवर्तनीय मानते हैं।
  • इसका आधार बच्चों की बौद्धिक संरचना और पर्यावरण से प्राप्त अनुभव हैं।
• नैतिक समानता (Moral Equality):
  • इस स्तर पर बच्चे परस्पर सहमति के आधार पर नियम बनाते हैं।
  • बच्चे सहयोगात्मक खेलों को अधिक पसंद करते हैं और दूसरों के साथ सहयोग पर जोर देते हैं।
• नैतिक सापेक्षिता (Moral Relativism):
  • इस स्तर पर किशोर बिना किसी बाहरी दबाव के न्याय के आदर्शों का पालन करते हैं, लेकिन आवश्यकतानुसार नियमों में परिवर्तन भी करते हैं।
  • किशोर स्वयं के नियम बनाना शुरू करते हैं और अपने निर्णयों के लिए स्वायत्तता प्रदर्शित करते हैं।

निष्कर्ष

जीन पियाजे का नैतिक विकास का सिद्धांत बच्चों के नैतिक निर्णयों और नैतिकता के विकास को समझने में महत्वपूर्ण योगदान देता है। यह सिद्धांत दर्शाता है कि बच्चों का नैतिक विकास उनकी बौद्धिक परिपक्वता और पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया पर निर्भर करता है। नैतिक विकास की चार अवस्थाएँ (प्रतिमान हीनता, परायत्त-सत्ता, परायत्तता-पारस्परिकता, और स्वायत्तता) और नैतिकता के तीन स्तर (नैतिक यथार्थता, नैतिक समानता, और नैतिक सापेक्षिता) बच्चों के नैतिक चिंतन के क्रमबद्ध विकास को स्पष्ट करते हैं। यह सिद्धांत शिक्षा और मनोविज्ञान के क्षेत्र में बच्चों के नैतिक विकास को प्रोत्साहित करने और मार्गदर्शन करने में उपयोगी है।

वायगोत्स्की का सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धान्त (Lev Vygotsky’s Socio-Cultural Theory)

परिचय

लेव वायगोत्सकी (Lev Vygotsky) एक रूसी मनोवैज्ञानिक थे, जिन्होंने संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में सामाजिक और सांस्कृतिक कारकों पर विशेष जोर दिया। वे जीन पियाजे से प्रभावित थे, लेकिन उनके सिद्धांत में पियाजे से कई सैद्धांतिक मतभेद थे। वायगोत्सकी ने बच्चों के संज्ञानात्मक विकास में सामाजिक अंतःक्रिया, भाषा, और शिक्षक की भूमिका को महत्वपूर्ण माना, जबकि पियाजे ने परिपक्वता (Maturation) पर अधिक बल दिया। वायगोत्सकी का सिद्धांत सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत (Socio-Cultural Theory) के रूप में भी जाना जाता है।

वायगोत्सकी और पियाजे के बीच मतभेद

• परिपक्वता बनाम सामाजिक कारक:
  • पियाजे ने संज्ञानात्मक विकास में परिपक्वता को महत्वपूर्ण माना, जबकि वायगोत्सकी ने सामाजिक कारकों और भाषा को प्राथमिकता दी।
• संस्कृति और शिक्षक की भूमिका:
  • पियाजे ने संस्कृति और शिक्षक की भूमिका को कम महत्व दिया, जबकि वायगोत्सकी ने इन्हें संज्ञानात्मक विकास का आधार माना।
• संज्ञानात्मक स्तर:
  • पियाजे ने सभी बच्चों के लिए एकसमान संज्ञानात्मक स्तर माना, जबकि वायगोत्सकी ने माना कि बच्चों का वास्तविक विकास स्तर (स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता) और संभाव्य विकास स्तर (सहायता के साथ कार्य करने की क्षमता) अलग-अलग होता है।
  • उदाहरण: यदि 5 वर्ष की दो छात्राएँ, रीता और गीता, कोई समस्या हल नहीं कर पातीं, लेकिन सहायता मिलने पर गीता समस्या हल कर लेती है और रीता नहीं, तो दोनों के संज्ञानात्मक स्तर में अंतर है।
• निजी संभाषण (Private Speech):
  • पियाजे ने निजी संभाषण को अपरिपक्व और आत्मकेंद्रित माना, जबकि वायगोत्सकी ने इसे बाल्यावस्था में चिंतन का महत्वपूर्ण साधन माना।
  • आंतरिक संभाषण (Inner Speech): जब बच्चा आत्म-नियमन (Self-Regulation) के लिए भाषा का उपयोग करता है, इसे आंतरिक संभाषण कहते हैं।

वायगोत्सकी का सिद्धांत

वायगोत्सकी ने अपने संज्ञानात्मक विकास के सिद्धांत में सामाजिक और सांस्कृतिक कारकों पर विशेष बल दिया। उनका मानना था कि संज्ञानात्मक विकास एक अंतर्वैयक्तिक (Interpersonal) सामाजिक परिस्थिति में होता है, जिसमें बच्चे अपने वास्तविक विकास स्तर (Real Level of Development) से संभाव्य विकास स्तर (Potential Level of Development) की ओर बढ़ते हैं। इन दोनों स्तरों के बीच के अंतर को समीपस्थ विकास का क्षेत्र (Zone of Proximal Development - ZPD) कहा जाता है।

• सहयोगात्मक अधिगम (Collaborative Learning): वायगोत्सकी ने सहयोगात्मक अधिगम को महत्वपूर्ण माना, जिसमें शिक्षक, वयस्क, या समान आयु के साथी बच्चे की सीखने की प्रक्रिया में मदद करते हैं।
• भाषा और चिंतन: वायगोत्सकी का मानना था कि भाषा और चिंतन एक-दूसरे से गहराई से जुड़े हैं। भाषा के बिना चिंतन संभव नहीं है।

भाषा की अवस्थाएँ

वायगोत्सकी ने भाषा के विकास की दो प्रमुख अवस्थाएँ बताईं:

• सहज अवस्था (Native Stage):
  • इस अवस्था में बच्चा शब्दों को धीरे-धीरे आसानी से सीखता है, बिना यह सोचे कि वह ऐसा क्यों कर रहा है।
  • अधिगम के लिए चित्रों का उपयोग किया जाता है।
• अहं-केंद्रित अवस्था (Egocentric Stage):
  • बच्चा मन-ही-मन पढ़ने और सोचने लगता है।
  • यह अवस्था आत्म-नियमन और चिंतन के विकास में महत्वपूर्ण होती है।
• आंतरिक भाषण (Inner Speech):
  • यह आत्म-नियमन (Self-regulation) का साधन है, जिसमें बच्चा अपने विचारों को भाषा के माध्यम से नियंत्रित करता है।
  • इस अवस्था में बालक मन ही मन पढ़ने, दोहराने और सोचने लगता है, जिससे उसकी एकाग्रता और समस्या-समाधान की क्षमता विकसित होती है।

चिंतन की अवस्थाएँ

वायगोत्सकी ने चिंतन के विकास की निम्नलिखित अवस्थाएँ बताईं:

• एक सी वस्तुओं को इकट्ठा करना (Collection of Same Things):
  • बच्चा एक जैसी वस्तुओं को इकट्ठा करता है और अन्य वस्तुओं से भिन्नता स्थापित करने का ज्ञान प्राप्त करता है।
• सृजनात्मक चिंतन (Thinking as Creativity):
  • बच्चा अपनी तरफ से कुछ नया जोड़ता है और प्रत्यक्षीकरण (Perception) के आधार पर चिंतन करता है।
• संप्रत्यात्मक चिंतन (Conceptual Thinking):
  • बच्चा संप्रत्यय (Concepts) को समझकर जवाब देता है। इसके लिए भाषा का उपयोग आवश्यक है।

अन्य महत्वपूर्ण बिंदु

• अधिगम और समायोजन:
  • वायगोत्सकी का अधिगम सिद्धांत भी समाज और संस्कृति को महत्व देता है।
  • उन्होंने समायोजन को महत्वपूर्ण माना और कहा कि समायोजन के लिए अधिगम आवश्यक है।
• खेल की भूमिका:
  • वायगोत्सकी ने खेल को संज्ञानात्मक, संवेगात्मक, और सामाजिक विकास के लिए आवश्यक माना।
  • खेल व्यवहार को संगठित करता है और आत्म-नियंत्रण (Self-Regulation) के विकास में सहायक होता है।
समीपस्थ विकास क्षेत्र (Zone of Proximal Development - ZPD):
• वह अंतर जो बच्चा स्वयं कर सकता है और वह जो अन्य की मदद से कर सकता है।
• यह क्षेत्र बच्चे की सीखने की क्षमता को दर्शाता है।
• ZPD में कार्य करने से बच्चा अपने अगले स्तर तक पहुँचता है।
• मचान (Scaffolding):
  • यह वह सहायता है जो शिक्षक या सहपाठी ZPD में बच्चे को देते हैं।
  • जैसे-जैसे बच्चा कुशल होता है, यह सहायता धीरे-धीरे घटती जाती है।
  • उदाहरण: शिक्षक पहले समस्या हल करने का तरीका दिखाता है, फिर धीरे-धीरे छात्र स्वयं हल करता है।
• कक्षा उपयोगिता:
  • समूह कार्य और सहकारी अधिगम (Group Work, Peer Learning) को बढ़ावा देना।
  • छात्रों को प्रश्न पूछने और चर्चा करने के अवसर देना।
  • शिक्षक को मार्गदर्शक और सहयोगी की भूमिका निभानी चाहिए।
  • भाषा और संवाद के माध्यम से अधिगम पर बल देना।
  • छात्रों को वास्तविक जीवन की समस्याओं से जोड़कर सीखाना।
• नोट: वायगोत्स्की का मानना था कि संस्कृति और सामाजिक अंतःक्रिया ही संज्ञानात्मक विकास के प्रमुख आधार हैं। उन्होंने अधिगम को एक सामाजिक प्रक्रिया बताया।
• सीमाएँ:
  • सिद्धान्त में व्यक्तिगत अंतरों (Individual Differences) पर कम ध्यान दिया गया।
  • ZPD और Scaffolding की मापदंड स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं हैं।
  • बच्चे की स्वायत्त (Independent) सीखने की भूमिका को अपेक्षाकृत कम आँका।
• शैक्षिक महत्व:
  • कक्षा में सहयोगात्मक और सहभागितापूर्ण वातावरण बनाना।
  • समीपस्थ विकास क्षेत्र का उपयोग करके धीरे-धीरे छात्रों को उच्च स्तर पर पहुँचाना।
  • भाषा और संवाद को अधिगम का प्रमुख साधन मानना।
  • शिक्षक को मार्गदर्शक (Facilitator) और सहयोगी (Co-Learner) के रूप में कार्य करना चाहिए।
  • समावेशी शिक्षा (Inclusive Education) और भिन्न-भिन्न पृष्ठभूमियों के बच्चों के साथ काम करने में सहायक।

निष्कर्ष

वायगोत्सकी का संज्ञानात्मक विकास का सिद्धांत सामाजिक और सांस्कृतिक कारकों पर आधारित है, जो बच्चों के सीखने की प्रक्रिया में भाषा, सहयोगात्मक अधिगम, और शिक्षक की भूमिका को महत्व देता है। समीपस्थ विकास का क्षेत्र (ZPD) इस सिद्धांत का एक केंद्रीय विचार है, जो बच्चों के वास्तविक और संभाव्य विकास स्तर के बीच की दूरी को दर्शाता है। वायगोत्सकी ने निजी संभाषण और खेल को भी बच्चों के चिंतन और आत्म-नियंत्रण के विकास में महत्वपूर्ण माना। यह सिद्धांत शिक्षा और मनोविज्ञान के क्षेत्र में बच्चों के विकास को समझने और सहयोगात्मक अधिगम को बढ़ावा देने में महत्वपूर्ण योगदान देता है।

सीखने का वक्र: अर्थ एवं प्रकार

• अर्थ: सीखने का वक्र (Learning Curve) वह ग्राफिक चित्रण है जो किसी शिक्षार्थी की सीखने की प्रगति और समय/प्रयास के बीच संबंध को दर्शाता है। यह बताता है कि छात्र किसी कार्य या विषय में निरंतर अभ्यास करने पर किस प्रकार से सुधार करता है। यह वक्र कभी तेज गति से ऊपर जाता है, कभी धीरे-धीरे, और कभी-कभी स्थिर हो जाता है। इससे शिक्षक को छात्रों की प्रगति समझने और शिक्षण पद्धति में सुधार करने में मदद मिलती है।
• प्रकार:
  • सकारात्मक त्वरित वक्र (Positively Accelerated Curve): इसमें प्रारंभिक प्रगति धीमी होती है लेकिन जैसे-जैसे छात्र अभ्यास करता है उसकी गति और दक्षता बढ़ती जाती है। उदाहरण: नई भाषा सीखते समय शुरुआत कठिन होती है, पर धीरे-धीरे अभ्यास से गति बढ़ती है।
  • नकारात्मक त्वरित वक्र (Negatively Accelerated Curve): इसमें शुरुआत में सीखने की गति बहुत तेज होती है लेकिन बाद में धीरे-धीरे प्रगति धीमी हो जाती है। उदाहरण: गणित का कोई सरल अध्याय प्रारंभ में जल्दी समझ आता है, पर कठिन प्रश्नों में समय अधिक लगता है।
  • S-आकार वक्र (S-Shaped Curve): इसमें शुरुआत धीमी होती है, बीच में तेज गति से प्रगति होती है और अंत में फिर से धीमी हो जाती है। इसे सबसे यथार्थवादी वक्र माना जाता है क्योंकि वास्तविक जीवन में सीखने की प्रक्रिया प्रायः ऐसी ही होती है। उदाहरण: साइकिल चलाना सीखना – शुरुआत कठिन, बीच में तेजी से सुधार, और अंत में स्थिर दक्षता।
  • सीधी रेखा वक्र (Straight Line Curve): इसमें प्रगति निरंतर और समान गति से होती है। उदाहरण: टेबल याद करना – नियमित अभ्यास से धीरे-धीरे लेकिन स्थिर सुधार होता है।
• कक्षा उपयोगिता:
  • छात्रों की प्रगति पर निगरानी रखी जा सकती है।
  • किसी विषय या कौशल में छात्रों की कठिनाई को पहचाना जा सकता है।
  • शिक्षक शिक्षण की रणनीति बदलकर बेहतर परिणाम प्राप्त कर सकते हैं।
  • छात्रों को अपनी प्रगति का आत्ममूल्यांकन करने का अवसर मिलता है।
• नोट: सीखने का वक्र यह स्पष्ट करता है कि सीखना एक रैखिक प्रक्रिया नहीं है। इसमें उतार-चढ़ाव आते हैं, और धैर्य तथा निरंतर अभ्यास सफलता की कुंजी है।

सीखने में पठार: अर्थ, कारण एवं निराकरण

• अर्थ: सीखने में पठार (Plateau in Learning) वह स्थिति है जब शिक्षार्थी की प्रगति एक निश्चित समय के बाद रुक जाती है या बहुत धीमी हो जाती है। इस दौरान प्रयास करने के बावजूद प्रदर्शन में सुधार दिखाई नहीं देता। यह अधिगम प्रक्रिया का स्वाभाविक अंग है और स्थायी नहीं होता। पठार शिक्षार्थी की क्षमता की सीमा, रुचि की कमी या विधि की त्रुटियों के कारण उत्पन्न होता है।
• कारण:
  • थकान (Fatigue): लगातार अभ्यास करने से मानसिक और शारीरिक थकान उत्पन्न हो जाती है जिससे सीखने की गति रुक जाती है।
  • प्रेरणा की कमी (Lack of Motivation): उचित प्रोत्साहन या लक्ष्य न होने पर शिक्षार्थी की रुचि कम हो जाती है।
  • अनुचित विधियाँ (Improper Methods): यदि पढ़ाने या सीखने की पद्धति प्रभावी न हो तो सीखने में ठहराव आता है।
  • स्वास्थ्य संबंधी समस्या (Health Issues): कमजोर स्वास्थ्य, तनाव, या मानसिक विकार भी अधिगम में बाधा डालते हैं।
  • अभ्यास की सीमा (Limit of Practice): लगातार एक ही ढंग से अभ्यास करने पर नई प्रगति रुक जाती है।
  • पर्यावरणीय कारण (Environmental Factors): शोर, असुविधाजनक वातावरण, संसाधनों की कमी।
  • क्षमता की सीमा (Limit of Ability): कभी-कभी छात्र अपनी वर्तमान मानसिक स्तर की सीमा तक पहुँच जाता है।
• निराकरण:
  • विधि परिवर्तन: शिक्षण और अधिगम की नई विधियों को अपनाना।
  • विश्राम और अवकाश: थकान दूर करने के लिए पर्याप्त आराम देना।
  • प्रेरणा बढ़ाना: पुरस्कार, प्रशंसा और रुचिकर गतिविधियों के माध्यम से उत्साह पैदा करना।
  • छोटे-छोटे लक्ष्य: बड़े लक्ष्यों को छोटे-छोटे भागों में विभाजित करना ताकि प्रगति स्पष्ट दिखे।
  • स्वास्थ्य सुधार: सही आहार, नींद और व्यायाम से शारीरिक व मानसिक स्वास्थ्य ठीक रखना।
  • सहायक वातावरण: अनुकूल और संसाधनयुक्त वातावरण उपलब्ध कराना।
  • नई चुनौतियाँ: विविध प्रकार की समस्याएँ और रचनात्मक कार्य देकर एकरसता को तोड़ना।
• नोट: सीखने में पठार एक अस्थायी अवस्था है। यह दर्शाता है कि छात्र को नई रणनीति, विश्राम या प्रेरणा की आवश्यकता है। सही दृष्टिकोण और उपयुक्त मार्गदर्शन से इसे आसानी से पार किया जा सकता है।